Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

-Enquadrar a realização do Projeto Pessoal de Vida na Psicologia do Desenvolvimento e nas diferentes fases do ciclo de vida humano;

- Entender exploração e tomada de consciência de si, aspeto central na construção de um projeto de vida, como uma metodologia transversal e contínua, que pode e deve permear a atividade educativa do educador/professor;

- Compreender a importância de traçar projetos de vida para todas as pessoas e em qualquer fase da vida assim como a sua pertinência redobrada em determinadas circunstâncias, fases e condições de vida;

   - Saber construir uma história de vida praticando a escuta ativa, entendendo-a de forma holística;

   - Analisar os percursos existenciais com vista à projeção de um futuro que integre e otimize potencialidades;

- Saber identificar as “zonas de competências” favoráveis à futura integração social/profissional;

- Ser capaz de propor trajetórias futuras às crianças/jovens com necessidades educativas específicas, identificando e mobilizando os atores que possam contribuir para o seu sucesso profissional e/ou social;

- Compreender as contradições emocionais das famílias e dos jovens e promoção de redes sociais e afetivas de suporte aos processos de transição.

Métodos de Ensino

As metodologias de ensino contemplam a apresentação de experiências recolhidas pelo docente ou pelos formandos, a leitura de textos teóricos e discussão em sala, a discussão e o planeamento dos trabalhos a desenvolver nas sessões autónomas.

Prevê-se acompanhamento tutorial com a finalidade de apoiar e orientar os formandos ao longo da UC na realização dos trabalhos, esclarecer questões e dúvidas, prestar aconselhamento e informações; o acompanhamento será feito quer presencialmente quer à distância.

Estágio(s)

Não

Programa

1. Histórias de vida. Importância da sua construção como metodologia de intervenção social e técnicas possíveis de aplicar para a construção da mesma em diferentes faixas etárias. Análise dos elementos significativos da história de vida e determinação de áreas fortes e fracas e aspetos suscetíveis de mudança. Atribuição de significados individuais e perceção dos outros nas trajetórias individuais. Elementos presentes nas expectativas face ao futuro: afetivos, sociais, profissionais.

2. O projeto de vida como elemento estruturante da construção identitária. (a) A consciência de si (b) A consciência dos outros e do papel deles. (c) A perceção de competência, de sucesso e de expectativa para o futuro. (d) O plano de ação: como posso e devo organizar-me para atingir um ou mais objetivos.

Demonstração de conteúdos

Pretendendo esta UC dotar os estudantes de saberes e de competências relativamente à construção de histórias de vida e projectos pessoais de vida enquanto instrumentos que podem usados na educação e na intervenção social, considerando várias fases do ciclo de vida e em especial em momentos de transição e/ou de tomada de decisões. O instrumento é especialmente útil na adolescência e com jovens em risco. No que diz respeito aos jovens com NEE é decisivo para pensar, identificar os recursos e acionar as janelas de oportunidade conducentes à elaboração partilhada de projetos de transição para as crianças/jovens com NEE.

O confronto com histórias de vida (que pode passar pela reflexão e identificação de aspectos significativos da própria história individual) e a análise de elementos associados à construção identitária, permitirá reconhecer núcleos estruturantes e facilitadores da construção dos projetos de transição dos seus alunos. Por outro lado, tratando-se de questões de grande sensibilidade (reforçada pelas características da população a quem se destinam) os intervenientes no processo devem ser capazes de desenvolver atitudes positivas potenciadoras de dinâmicas ativas de interajuda e de equilíbrio emocional.

Demonstração da metodologia

A natureza da UC e o público da formação exigem uma apurada articulação entre a partilha de experiências (dos próprios sujeitos da formação ou de relatos publicados) e as atividades de natureza teórico-conceptual que deem sentido e organizem essas experiências. Essa alternância metodológica permite espaços de análise conceptual mas também emocional, dando lugar à reflexão sobre o “outro” partindo do “eu” e à identificação de elementos críticos na elaboração de um projeto de vida/de transição.

Docente(s) responsável(eis)

Carla Cibele Fiel Vasconcelos Figueiredo - 2.º Semestre

Bibliografia

Charraz, G. (2017). Transição para a vida ativa (dissertação de mestrado). Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Beja.

Damásio, A. (2020). Sentir e saber. A caminho da consciência. Temas e Debates.

Dellazzana-Zanon, L., & Freitas, L. (2015). Uma revisão da literatura sobre projetos de vida na adolescência. Interação Psicológica, 19(2), 281-292. https://doi.org/10.5380/psi.v19i2.35218

Menezes, A. (2018). A transição para a vida pós-escolar de jovens com necessidades educativas especiais – A visão da escola (dissertação de Mestrado). Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade do Porto.

Wehman, P. (2013). Transition from school to work: Where are we and where do we need to go?” Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 36(1), 58-66. https://doi.org/10.1177/2165143413482137