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Introdução à Escrita Académica

Detalhes do curso

Conhecimentos de Base Recomendados

-
Objetivos

O sucesso escolar dos alunos está em grande medida dependente do domínio das especificidades do discurso académico, que envolve
objetivos, convenções discursivas e circuitos de divulgação partilhados e reconhecidos pela comunidade científica. Assim, pretende-se que
no final da UC, as/os estudantes sejam capazes de
(i) conhecer os princípios éticos na investigação científica;
(ii) localizar e selecionar eficazmente a informação a partir de diferentes fontes;
(ii) conhecer as especificidades do discurso académico;
(iii) produzir textos usados em contexto académico, respeitando as suas características discursivas e linguísticas.
(iv) mobilizar os conhecimentos adquiridos na produção de textos académicos em diferentes UC e, futuramente, na vida profissional,
respeitando os princípios éticos e as especificidades dos géneros académicos;
(v) desenvolver competências transversais: sentido crítico, espírito colaborativo, capacidades interpessoais, literacia da informação e dos
media.
Métodos de Ensino

As metodologias específicas da UC articulam-se com os princípios definidos no Modelo Pedagógico (MP) da ESE, que inclui as Linhas
orientadoras (LOEC) do IPS, nomeadamente, na valorização das competências transversais (espírito crítico, trabalho colaborativo e
utilização de tecnologias), na valorização do trabalho autónomo, valorizando-se as metodologias de aprendizagem ativa em sala de aula,
em que as/os estudantes aprendem em função do que fazem, pensam, relacionam e questionam, a partir da definição de metas e planos
de trabalho, auto e heteroavaliação processual e estudo independente, sendo valorizada a aprendizagem colaborativa.
O trabalho pedagógico desenrola-se em moldes oficinais, presenciais e a distância em sessões síncronas e assíncronas, nestas últimas
com acesso a roteiros de aprendizagem online que permitam gerar dinâmicas cognitivas, processuais e colaborativas de sustentação do
processo de escrita e de revisão dos sucessivos produtos. Neste sentido, são as/os estudantes que, colaborativamente, pelo confronto de
ideias e experiências, e a partir de exemplos disponibilizados e guiões de trabalho, investigam e descobrem as características do género, a
partir da leitura de textos de referência. Esta forma de aprendizagem estimula não apenas a apropriação dos conteúdos através da
cooperação e partilha, como também a responsabilidade e a corresponsabilização de cada estudante pelos resultados de aprendizagem
do grupo ou par. O recurso ao Padlet constitui uma ferramenta importante no apoio a este processo, possibilitando o acompanhamento da
evolução do trabalho realizado pelas/os estudantes, nomeadamente a identificação das dificuldades com que se vão deparando, e a
disponibilização de materiais de apoio para ultrapassar essas dificuldades. Pelas suas características, torna possível novas abordagens na
construção e partilha de informações e de conhecimentos, permitindo um trabalho colaborativo a distância durante o processo de
elaboração dos textos, assumindo o professor o papel de facilitador do processo de ensino e de aprendizagem e os alunos o de
protagonistas desse processo.
Valoriza-se a aprendizagem baseada em problemas, na qual as/os estudantes aprendem sobre conteúdos específicos, transferem e
aplicam conhecimentos e desenvolvem capacidades de recolha e análise da informação, resolução de problemas, pensamento crítico e
trabalho colaborativo.
O acompanhamento tutorial previsto refere-se ao apoio dos pares na realização dos trabalhos e ao apoio individual sempre que
necessário. Este acompanhamento é a distância, em sessões síncronas, contribuindo para usar as ferramentas de comunicação online,
umas vezes marcado pela docente e outras por solicitação das/os estudantes.
Estágio(s)

Não
Programa

4.2.11. Conteúdos programáticos (PT):
1. Literacia da informação
1.1 Princípios éticos na investigação científica. A questão do plágio
1.2 A credibilidade das fontes: localizar, avaliar e usar a informação de forma eficiente
1.3 Normas para a elaboração de trabalhos académicos: referenciação, citação, representação do autor nos textos
2. Especificidades do discurso académico
2.1 Objetivos, destinatários e circuitos de divulgação
3. Géneros da esfera académica
3.1. Artigo científico
3.1.1. funções, conteúdos, destinatários e suporte
3.1.2. características de ordem textual e discursiva
4. Da leitura à escrita - um percurso centrado na seleção, tratamento e organização da informação
5. Macro e microestrutura textual
5.1. Coerência e coesão
5.2. Construção frásica, adequação lexical, ortografia e pontuação
Demonstração de conteúdos

Pela importância de que se reveste enquanto princípio ético de qualquer produção académica, serão abordadas as questões do plágio
(nas suas formas distintas – intencional; não intencional). Para além deste aspeto, saber localizar e avaliar eficazmente as fontes de
informação é uma competência essencial que terá de ser desenvolvida, assim como o conhecimento das normas de referenciação e de
citação, o que se relaciona com o objetivo (i).
Dada a importância que a leitura de artigos científicos assume ao longo do percurso académico no ensino superior, é importante que as/os
estudantes conheçam as funções, conteúdos, destinatários e suporte deste género textual, assim como as características de ordem
textual, discursiva, gráfica ou visual que o enformam (objetivo ii). É igualmente importante que sejam capazes de selecionar e organizar a
informação eficazmente, para que possam ser envolvidos na construção de textos da esfera académica (objetivos iii e iv). O objetivo (v) é
transversal.
Demonstração da metodologia

As metodologias adotadas na UC, nomeadamente a aprendizagem baseada em problemas e a aprendizagem colaborativa, valorizam o
papel ativo da/o estudante no trabalho de pesquisa e de seleção da informação, de identificação das características do género textual e na
produção de textos. O trabalho em oficina, de natureza colaborativa, permite tornar visível o conhecimento que as/os estudantes vão
adquirindo ao longo do processo, através dos produtos que são construídos e avaliados, assumindo o feedback da/o docente um papel
fundamental. Todo o processo contribui igualmente para o desenvolvimento da autonomia, do sentido crítico e autocrítico e da
colaboração, permitindo a monitorização das aprendizagens.
Docente(s) responsável(eis)

-
Bibliografia

Cardoso, A., & Pinto, M. O. (2019). Contributos para uma didática da escrita académica no ensino superior: um percurso centrado no artigo
científico. In F. Caels, L. F. Barbeiro, & J. V. Santos (Eds.), Discurso académico: uma área disciplinar em construção (pp. 153-182).
CELGA-ILTEC.
Cardoso, A., Sebastião, I., & Teixeira, C. (2018). O resumo de artigo científico: Exemplo de um percurso didático em escrita académica. In
P. Osório, E. Leurquin, & M. C. Coelho (Org.), Lugar da gramática na aula de Português (pp. 126-147). Rio de Janeiro: Editora Dialogarts.
Pinto, M. O. (2018). Modelo didático do género exposição escrita: identificação e avaliação dos resultados da sua implementação na
qualidade dos textos que os alunos produzem. D.E.L.T.A., 34.4, 1213-1241.
Rodrigues, L. C. S. (2010). Dificuldades de Síntese na Escrita de Alunos do Ensino Superior Politécnico [Tese de Doutoramento,
Universidade de Aveiro]. Aveiro.

Código

01102537
Modo de Ensino

PRESENCIAL
ECTS

5.0
Duração

Semestral
Horas

15h Orientação Tutorial
45h Teórico-Práticas

Conteúdo atualizado em 21/03/2025 15:46